中美教育的差距核心只有两点通识教育和思维能力-【新闻】

发布时间：2021-04-05 21:51:58 阅读：次来源：童靴厂家

交换

从两岁七八个月开始，乐乐疯狂地交换物品，只要是他喜欢的或想交换的，都会乐此不疲地交换。

一段时间里，他每天都要背上一书包的车和食物，无论是大是小，是好是坏，是便宜还是昂贵，他全然不顾，只要塞满就行。

直到有一天，我看见他手里拿着一张纸，上面有我看不懂的儿童画，我随口问：“乐乐，哪儿来的纸?”乐乐高兴地回答：“我用我的车交换的。”我惊地“啊”了一声，但看到他那高兴劲儿，没说什么。谁让车是他自己的呢，那交换也是他的自由。

“妈妈，妈妈，看，这是我交换来的大大卷。”只见他手里拿着一个大大卷盒子向我跑来，兴奋地边跑边喊：“看，还能这样切呢!”边说边快速地打开盒子(我一看，盒子里剩下两个大大卷蜷缩在那里)，认真地切起来。由于手上力量不够，费了好大劲才切下一小点，他如获至宝，举起来说：“看，这样就切下来了，我分享给你。”然后递进我嘴里说：“好吃吧!”为了不打击他的热情，我笑着点头回应：“好吃。”他高兴地跳了起来，那种满足劲儿就别提了。我问：“乐乐，你用什么交换的?”他自豪地回答：“就用那个奥迪遥控车呗!”我的天呐，一辆遥控车交换了那么一点大大卷还兴奋成这样，孩子真不可思议!等到下午回家时，我看他什么也没带，就问：“你的大大卷呢?”“送霄霄了。”他不以为然地回答。

更有趣的是，自己的车跟别人交换来交换去又重新回到自己的手里，他也一样兴奋和满足。一天下班后准备回家，发现乐乐、霄霄、晨晨他们正在商量交换车。晨晨说：“我跟你交换好不好?你看，我这个还有灯呢。”乐乐一听，说：“好吧。”他们顺利地完成了“交易”，两个孩子都兴奋不已。在路上我问乐乐：“你的车怎么在晨晨手里呢?”乐乐说：“我送给昊昊了，他又跟阳阳交换了，阳阳又跟晨晨交换了。”“你又交换回来了?”“嗯!”他干脆地回答。

就这样，他频繁地交换物品，说是交换，其实也谈不上，因为在成人看来，他很少能带像样的东西回家，天天书包里不是空空的，就是带一些不值钱的东西——比如纸、破玩具等。问他：“你的东西呢?”他回答交换了，交换来的东西不是说分享着吃了就是送人了。两三个月下来，被别人誉为“汽车大世界”的家里只剩下为数不多的几辆破车了。

幸亏我受蒙氏教育熏陶了五六年，要不非晕倒不可。说实话，刚开始我也用成人的价值观来衡量过，但又不敢干涉，用孙老师的话说就是：“知道那样会制造次品”，最后只能心疼一下而已。到后来，我坚信，那只是黎明前的黑暗，就不再想了，只要是他自己的东西，他想带什么就带什么。果不其然，两三个月后他就不怎么带了。

一天，他突然坚定地对我说：“妈妈，我以后带上东西再也不跟昊昊交换了。”我说：“为什么?”“昊昊拿了我的遥控车说第二天给我带麻辣条，到现在都没带来。”(半年前发生的事)。听罢此言，我特别欣慰。

在他交换的过程中，我从没有强硬干涉过，使他有机会在周围世界中活生生地去经历与他人的交往，体会各种喜乐忧伤，此种经历不仅仅是游戏或一系列毫无目的的活动，而是其成长所必须的工作，为他下一次的交往及交换积累了力量和经验。(党小琴乐乐妈妈)

孙瑞雪：

儿童是通过物品来发展的，或者说儿童是通过消费物来发展的。儿童必须首先拥有物品，才能消费这个物品。这就出现了物品的所有权问题。

别人的东西不可以拿;自己的东西给不给别人自己有决定权;拿别人的东西要征得别人的同意，这是儿童交往的主要原则。教师一定要帮助儿童建立这个原则并形成秩序。不打折扣地实行这个原则时，我们发现，儿童是愿意让伙伴分享玩具的。

到了5岁左右，儿童必然开始喜欢和他人分享物品，这是一种成长的规律，但在此之前，儿童的物品应归他自己所有，不能强迫他放弃自己的东西。也要告诉其他孩子学会尊重他人的拒绝。

但我们的许多家庭、许多学校都强制孩子将自己的东西分享给客人，这可能是我们民族的好传统之一，但它不适用于5岁之前的孩子。

几年前看一家电视台播放的少儿节目。屏幕上，一圈三、四岁的孩子围坐在主持人周围，主持人问孩子们：“你可以把你的衣服给贫困山区的孩子吗?”连续问了几个孩子，无一人愿意，最后一个孩子双手抱紧自己身上的衣服哭着说：“我不给，这是我妈妈给我买的。”这一哭，所有的孩子都哭了起来，采访无法继续下去：镜头一转，主持人总结说：“看我们的独生子女：多么自私!”

强制让儿童把自己的东西和别人分享，会让他产生这样的想法：我的东西被强制性地分给了别人，我也可以强行得到别人的东西。分享变成了交换，或者是占有。家长和学校应该给孩子们提供分享的机会，有的孩子正处于“我的”占有敏感期，他要靠拥有自己的东西将“我”与“他人”区分开来。如果强制这个时期的儿童分享他的东西，会给他造成巨大的恐惧感和危机感。孩子到了四、五岁时必然会愿意分享，因为他的心理已经发展到了另一个层面。

六、七岁时，孩子才开始真正体会分享的乐趣，这时分享变成了一种快乐和良好的品质。

赠送、交换也是儿童交往和得到物品的方法，平时要给儿童一些玩具、食品，使他们拥有赠送和交换的条件。

社交

樊琦2岁10个月入园，刚入园时情绪低落，拒绝老师抱她，拒绝小朋友拉她的手，排斥周围一切事物。樊琦的妈妈常给她带很多零食。刚开始她把零食抱在怀里，不要说和别人分享，甚至看都不让别人看一眼。

但最近樊琦开始喜欢站在旁边，看小朋友们一起玩，看小朋友们分享食品。有时她会自我安慰地说：“我也有吃的，就不给你们。”

那天刘寰宇正在和小朋友分享食物，樊琦走到老师身边说：“老师，我也想吃。”“你可以问问他愿意不愿意和你分享?”“他不给我!”“你没问怎么知道呢?”樊琦壮着胆子走了过去，小声问：“你能给我分享一个吗?”刘寰宇干脆地说：“行!”给了她一个。

樊琦很快吃完了，接着又问：“再给我分享一个好吗?”这次刘寰宇没有给她，而是提出了要求：“那你也给我分享。”边说边指着樊琦手里的食物。樊琦犹豫了一会儿：“好——吧。”小心地拿出一个和刘寰宇交换。两人交换了几次，看上去都很高兴。

有一天，我们班吴泽茜(比樊琦大一点的一个小女孩)带了一袋“麦咪”来幼儿园。她很喜欢樊琦，就给她分享了一块，但并没有要求樊琦给她分享。接受了几次分享物后，樊琦终于拿出自己的食物给茜茜分享。可爱的茜茜说：“姐姐不吃，你吃吧!”

茜茜常常叫樊琦妹妹，并且要求樊琦叫她姐姐。看到茜茜不吃，樊琦过来很不解地对我说：“她不吃!”“她是因为喜欢你才和你分享的。她并不想吃你的东西。”我说。

过了两天，情况发生了彻底的变化。樊琦一到学校就把自己的食物分享给很多小朋友(狗狗，茜茜，蛋蛋，贝贝等)，分完后还要求和他们一起玩，大家一起玩得非常快乐。

有时候别的小朋友带了吃的没给她分享，她会很生气地说：“你不给我分享，我不和你玩了。”还要求别的小朋友也不和那个小朋友玩。就这样她开始有了自己交朋友的方法，还常给老师说她最喜欢和谁玩，谁对她好，谁最坏等等类似的话。

十一长假后，樊琦的兴趣又转移了，开始对荡秋千很感兴趣，每天都荡，并且常常是一个人荡。她动作的协调性越来越好。看来她已经对分享食物、交朋友不感兴趣了。

也许樊琦的另一个敏感期又来了。(秦莹)

孙瑞雪：

在我们这里，孩子们有权将自己的东西带到学校。在自由自在的活动中，孩子们借助食物和玩具建构最早的人际关系智能，认识人与物，物与物，物与环境之间的关系。

有一次，3个男孩(4至5岁)来到校长办公室，每人手中拿两个模型蜘蛛侠，要给两个校长和我描述蜘蛛侠的特点：“他的胸前有一个蜘蛛”，“他的嘴像老头的嘴”……他们拿着蜘蛛侠在桌子上的上空摆来荡去，显示了一会儿，又把阵地转移到大厅里。三位校长对视一笑：三个孩子都到了身份确认的敏感期。这一共同的敏感期和共同拥有的玩具，使他们拥有了共同的语言，还自动组成一个行动小组。

和谐的人际关系不是在军队式的集体中建立的，而是通过自由选择伙伴、长期自由交往、对话、活动的过程而建立的。人是社会的存在者，正常儿童愿意和其他人交往与合作。因此，儿童一定要生活在一个适应的环境中，这个环境应该是自然(混龄的)而和谐的——一切该发生的都自然发生;这个环境应该是积极而友善的——孩子们和老师们互相尊重、平等地生活在一起。这就是爱和自由的成长环境。

推荐语：有多少父母知道，你的孩子，为什么爱吃手?为什么总是抓住什么都往嘴里塞?他为什么不断扔掉手里的东西，你捡起来递给他，他会再扔掉?他为什么总爱玩水，经常浑身上下都湿透了?为什么总是把桶呀瓢押往头上套?为什么总是往桌子下衣柜里钻?

吃手、扔东西、钻洞洞、“打”人、说“不”、执拗……孩子的每一个行为，都在学习——内在驱动的对与外界环境和生命本身的学习!你是帮助了他，还是遏制了他?

所谓“敏感期”是指在0-6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到一个新的层面。

本书收录了200多个孩子(0～10岁)敏感期的真实案例，所有案例由家长或老师记录，孙瑞雪点评。中外教育史上，这是第一次大规模、全面深入地揭示敏感期这一生命现象，它就像一把打造了10年的金钥匙，引领读者了解儿童成长的规律，破解儿童内心的秘密。

自2004年第一版出版以来，《捕捉儿童敏感期》成为千千万万个父母养育孩子的必读书。5年来，孙瑞雪教育机构在儿童敏感期方面取得更加深入、丰富的实践和研究成果。